تقديم
تعتبر المقاربة البيداغوجية مساعدا وموجها ينظم العملية التعليمة التعلمية من أجل بلوغ غايات محددة، ولذلك ارتكزت على استراتيجية يتم بمقتضاها معالجة المشكلة أوتحقيق هدف معين باعتماد إجراءات واستخدام وسائل تطبيقية؛ حيث تقاس فعالية المقاربة البيداغوجية بمدى إقرارها بأهمية التعلم الذاتي واستقلالية المتعلم: كتطوير أنشطته الذهنية والسلوكية وتفاعله مع المحيط السوسيوثقافي وبالدور التوجيهي للمنشط الهادف إلى إشراك المتعلمين وتعزيز قدراتهم ومهاراتهم، وبأهمية التشارك والتواصل أثناء إنجاز المهام.
وفي هذا المنحى ظهرت مقاربات عديدة في المجال التربوي، من أبرزها المقاربة بالكفايات باعتبارها مدخلا جديدا لتطوير المناهج التعليمية، فهذه الأخيرة تقتضي تجاوز البيداغوجيات التقليدية المتمحورة حول المعرفة والمدرس(ة) إلى بيداغوجيات تحول دور المدرس(ة) من ملقن ومن مالك المعرفة إلى منشط وموجه ومساعد؛ بما يقتضيه ذلك من انفتاح على طرق وتقنيات التنشيط ودينامية الجماعات وتوظيفاتها السوسيوميترية والبيداغوجيات المتمركزة حول المتعلم(ة).
نتطرق في هذه المقالة إلى أهم المرجعيات البيداغوجية للمقاربة بالكفايات.
البيداغوجيا الفارقية
تعريف
تعتبر البيداغوجيا الفارقية “بيداغوجيا السيرورات”، أي أنها تستخدم إطارا مرنا تكون التعلمات ضمنه واضحة ومتنوعة بما فيه الكفاية حتى يتمكن المتعلمون والمتعلمات من التعلم وفق مساراتهم الخاصة المرتبطة بامتلاك المعارف والمهارات، ووفق إجراءات وعمليات تهدف إلى جعل التعليم متكيفا مع الفروق الفردية بين المتعلمات والمتعلمين؛ فهي تقوم على التباينات بين المتعلمات والمتعلمين من حيث:
الفوارق الذهنية
أي المتصلة بدرجة اكتساب المعارف المفروضة من قبل المؤسسة وفي ثراء سيروراتهم الذهنية التي تتناسق ضمنها تمثلات مراحل النمو الإجرائية، والصور الذهنية، وطريقة التفكير، واستراتيجيات التعلم.
الفوارق السوسيو-ثقافية
وتتمثل في القيم، والمعتقدات، وثقافة الأسر، واللغة، والرموز، والتنشئة الاجتماعية، والمكانة الاجتماعية، والثقافة …
الفوارق السيكولوجية
إن لمعيش المتعلمات والمتعلمين الأثر الكبير في شخصيتهم، وحافزيتهم، وإرادتهم، واهتمامهم، وإبداعهم، وفضولهم، وطاقتهم، ورغبتهم، وتوازنهم، وإيقاعاتهم …
مميزات البيداغوجيا الفارقية
تتميز البيداغوجيا الفارقية بكونها:
- تفريدية لأنها تعترف بالمتعلم(ة) كفرد له تمثلاته الخاصة، وله تعامل خاص مع وضعية التعلم؛
- متنوعة ومتعددة لأنها تقترح مجموعة من المسارات التعليمية تراعى فيها قدرات المتعلم(ة)، وهي بذلك تتعارض مع التصور الذي يرى أن الجميع ينبغي أن يعمل بنفس الإيقاع، وفي نفس المدة الزمنية، وبنفس المسارات. فهي تقترح إجراءات متنوعة، ووضعيات تعليمية-تعلمية في إطار مسارات بيداغوجية مختلفة، وكذلك طرقا ووسائل مختلفة لإنجازها، وفي إطار تعامل مرن مع استعمالات الزمن؛
- تجعل المتعلم(ة) في مركز اهتمام العملية التعليمية-التعلمية وتهتم بحاجاته وإمكانياته وقدراته؛
- تهيكل المحتوى بكيفية متدرجة؛
- تمكن من تكافؤ الفرص وتجسد الحق في الاختلاف؛
- تسمح بإبراز الفوارق المرتبطة باستعمال المتعلم(ة) لتقنياته ووسائله الخاصة في التعلم (اعتماده على حواس أكثر من أخرى، توظيفه لاستراتيجيات دون أخرى …).
أهداف البيداغوجيا الفارقية
إن مظاهر الفروق الفردية انطلاقا من هذه الاعتبارات عديدة ومتنوعة: ذهنية، معرفية، وجدانية، فزيولوجية، حس-حركية، اجتماعية، ثقافية… ويمكن تلخيص أهداف البيداغوجيا الفارقية فيما يلي:
- التقليص بين فوارق التعلمات المرتبطة بالانتماءات الاجتماعية؛
- الحد من ظاهرة الفشل المدرسي؛
- تحقيق تكافؤ الفرص بين جميع المتعلمات والمتعلمين؛
- تمكين كل متعلم(ة) من بلوغ أقصى ما يمكن أن يصل إليه من التطور المعرفي واكتساب الكفايات؛
- اعتبار شخصية المتعلم(ة) في جميع أبعادها المعرفية والوجدانية والاجتماعية؛
- تنمية قدرة المتعلم(ة) على التكيف مع مختلف الوضعيات التي يفرضها محيطه المدرسي والاجتماعي؛
- تحسين العلاقة مدرس(ة) / متعلم(ة) ومتعلم(ة) / متعلم(ة)؛
- تلبية الرغبة في التعلم لدى المتعلم(ة)؛
- تنمية قدرة المتعلم(ة) على الاستقلالية والتعلم الذاتي.
بعض أشكال العمل الممكنة لتفعيل البيداغوجيا الفارقية
يعتبر العمل بالمجموعات من أهم أشكال العمل التي يعتمدها المدرس(ة) في إطار البيداغوجيا الفارقية؛ وتتشكل المجموعات وفق معايير مختلفة:
مجموعات حسب المستوى
يتم في إطار هذه المجموعات توزيع المتعلمات والمتعلمين حسب:
- المستوى تبعا للمجالات الدراسية (مجموعة المتفوقين، مجموعة المتوسطين، مجموعة المتعثرين …)؛
- إيقاع التعلم لدى مجموعة من المتعلمات والمتعلمين الذين يمتازون بسرعة التعلم أو العكس؛
- القدرات وطرق واستراتيجية التعلم.
مجموعات حسب الحاجات
تعتبر هذه التقنية وسيلة للدعم أو الإغناء (مراجعة تعلمات سابقة، تعلم منهجي في مادة معينة …) وتفترض عدة إجراءات منها:
- تحليل واضح للحاجات والمهام والأهداف التي قد تكون فردية أو خاصة بمجموعة معينة؛
- برمجة دقيقة للتعلمات في كل مجال تعلمي؛
- تجديد بيداغوجي لاقتراح أدوات وطرائق للتفريق حسب حاجات المتعلمات والمتعلمين.
مجموعات حسب الاهتمامات
يتم في هذا الإطار توزيع المتعلمات والمتعلمين في مجموعات خلال مدة زمنية محدودة؛ لدراسة محور أو مشروع يتم اقتراحه إما من قبل المدرس(ة) أو المتعلمات والمتعلمين (إعداد ملف حول موضوع معين، معرض لإنتاجات المتعلمات والمتعلمين …). وتتشكل المجموعات اختياريا حسب اهتمامات كل متعلم(ة). ويمكن أن تضم متعلمات ومتعلمين من فصول مختلفة، في إطار النوادي التعليمية أو المحترفات …
بيداغوجيا التعاقد
تعريف
يندرج مفهوم التعاقد في إطار تيار “استقلالية الإرادة” الذي ينطلق من مبدأين أساسيين هما:
- لا يمكن إكراه أي فرد على إنجاز عمل بدون رغبته؛
- الالتزام يعطي المشروعية والقوة للقوانين.
وحسب بعض الباحثين فإن التعاقد هو تنظيم لوضعيات التعلم عن طريق اتفاق متفاوض بشأنه بين شركاء (المدرس(ة) والمتعلمات والمتعلمون)، يتبادلون الاعتراف فيما بينهم قصد تحقيق هدف ما، سواء كان معرفيا أو منهجيا أو سلوكيا.
مبادئ بيداغوجيا التعاقد
تستند بيداغوجيا التعاقد إلى ثلاثة مبادئ أساسية تفرض تغييرات في الذهنيات والبنيات المدرسية، وهي:
مبدأ حرية الاقتراح والتقبل والرفض
ويتضمن هذا المبدأ العناصر التالية:
- تحليل الوضعية من طرف المتعلم(ة) والمدرس(ة)؛
- اقتراح تعاقد يرمي إلى تحقيق هدف معرفي أو منهجي أو سلوكي؛
- الإشارة الواضحة لحرية اتخاذ القرار المتاحة للمتعلم(ة) التي من دونها لن يكون للتعاقد معنى؛
- إيصال المعلومات الضرورية للمتعلم(ة) حتى يتمكن من التعبير عن رأيه.
مبدأ التفاوض حول عناصر التعاقد
ويقصد به التفاوض حول:
- المدة الزمنية للتعاقد؛
- الأدوات المستعملة لتحقيق التعاقد؛
- نوع المنتوج النهائي الذي يجسد التعاقد مثل: نص مكتوب، ملف، توليف، تركيب، إنجاز …
- نوع المساعدات التي يمكن أن تقدم للمتعلم(ة) من قبل الأستاذ(ة)، أو الزملاء، أو الأمهات والآباء …
- تقويم نجاح التعاقد حتى يشعر المتعلم(ة) بالاعتراف بما قام به، وأن عمله له علاقة بمساره الدراسي؛ ويمكن أن يتم التقويم من طرف المدرس(ة) أو جماعة القسم أو من طرف المتعلم(ة) نفسه(ها)؛
- الحلول الممكنة في حالة توقف المشروع أو عدم تحقيقه لأهدافه.
مبدأ الانخراط المتبادل في إنجاح التعاقد
ويهم شعور المتعلم(ة) بانخراطه الدائم طيلة مدة التعاقد؛ لأن التعاقد يمنحه فرصة لتجريب استقلاليته بتحمله للمسؤولية. كما يجب أن يبدي المدرس(ة) نفس الالتزام والانخراط في وثيقة التعاقد التي يوقعها.
بيداغوجيا حل المشكلات
تعريف
إن حل المشكلات نهج قديم في تاريخ التفكير البشري (المنهج التوليدي السقراطي والمنهج الاستقرائي الأرسطي…). ومن بين ما ارتبط به كذلك، نجد التعليم المبرمج وبيداغوجيا التحكم الذي يركز على اكتساب قواعد جديدة انطلاقا من قواعد مكتسبة سابقا وجعلها قابلة للتطبيق. وهي عموما تنطلق من مشكل يتطلب من المتعلم البحث عن حل من بين حلول ممكنة، إلا أن ما يميز “المشكلة” عن “الوضعية-المشكلة” هو أن هذه الأخيرة تكون سياقية ودالة وتنطلق من المحيط الاجتماعي والمادي للمتعلم(ة).
إن بيداغوجيا حل المشكلات تتمركز حول المتعلم(ة) لاستنفار واستثارة مهاراته أو معارفه أو قدراته…، لرصد الترابطات الممكنة بين عناصر المشكل/الذريعة المطروح لبناء التعلمات.
ويمكن تلخيصها فيما يلي:
- مواجهة مشكل معين يكون دافعا إلى البحث عن حل واتخاذ قرار معين؛
- تقديم اقتراحات والتداول حولها مع جماعة القسم لاتخاذ القرار المناسب؛
- التفاوض حول معايير معينة لانتقاء قرار أو أكثر؛
- تنفيذ الإجراءات المحققة للقرار المتخذ؛
- فحص النتائج وتقويمها للتوصل إلى اختيار نهائي أو مراجعته.
المشكلة والوضعية-المشكلة
إذا كان حل المشكلات ينطلق من مشكلة، فما الذي قد يميز إذن المشكلة عن الوضعية-المشكلة كما تتبناها المقاربة بالكفايات؟
تنطلق الوضعية-المشكلة من وضعية، كما يدل على ذلك اسمها. وتعني الوضعية ما يدل على العلاقات التي تقيمها الذات (ذات المتعلم(ة) مثلا) مع المحيط الاجتماعي والفيزيقي (الأسرة، الأصدقاء، القرية أو المدينة، السوق، الأحداث، المحيط الطبيعي…).
أما الوضعية-المشكلة فتعني وضع المتعلم(ة) أمام مشكل ينطلق من وضعية، أي من سياق له معنى بالنسبة له.
أنواع الوضعية-المشكلة
الوضعية-المشكلة الديداكتيكية
تعريف
تكون في بداية الدرس والهدف منها اكتساب تعلمات جديدة مرتبطة بكفاية محددة. ومن خصائصها أنها:
- وضعية تعليمية مرتبطة بتعلمات جديدة نسعى من خلالها إلى تحفيز المتعلم وتشويقه وإثارته؛
- تشكل عائقا إيجابيا (تمثلات وصراع معرفي) أمام المتعلم(ة)، مما يجعله يشعر أن مكتسباته السابقة غير كافية لإيجاد الحل. فهي محفزة له على تجاوز العائق وملائمة لمستواه وغير تعجيزية.
مراحل الوضعية-المشكلة الديداكتيكية
أهم المراحل التي تميز الوضعية-المشكلة الديداكتيكية هي:
- يقدم المدرس(ة) الوضعية-المشكلة مصحوبة بالتعليمات الضرورية؛
- ملاحظتها من قبل المتعلمات والمتعلمين ومحاولة فهمها؛
- استخراج المعطيات ومعالجتها لاكتساب التعلمات الجديدة؛
- بنينة المعارف واستنتاج القواعد.
الوضعية-المشكلة الإدماجية
وضعية الإدماج هي وضعية-مشكلة تنجز بعد فترة تعلمات سابقة، تم خلالها تحقيق مكتسبات مجزأة، وتستهدف الربط بين هذه المكتسبات السابقة وإعطاءها معنى جديدا، وقد تكون بعد حصة أو بعد مجموعة من الحصص أو الدروس أو بعد مرحلة دراسية.
فالوضعية-المشكلة الإدماجية إذن:
- تمكن من تركيب مكتسبات سابقة في بنية جديدة وليس بإضافة بعضها إلى البعض؛
- تحيل إلى صنف من وضعيات-مشكلة قد تكون خاصة بمادة أو بمجموعة من المواد؛
- تكون جديدة بالنسبة للمتعلم(ة).
الوضعية-المشكلة التقويمية
هي وضعية للتحقق من حصول تعلم معين، ومدى قدرة المتعلم على توظيفه في حل وضعية جديدة تنتمي إلى فئة من الوضعيات. وقد تكون الوضعية التقويمية قبل الإدماج أو بعده، أو تقوم الهدف النهائي للإدماج، أو وضعية للتقويم التشخيصي أو التكويني أو الإجمالي.
بيداغوجيا الخطأ
تعريف
هي تصور ممنهج لعملية التعليم والتعلم، حيث يقوم على اعتبار الخطأ استراتيجية للتعليم والتعلم؛ فهو استراتيجية للتعليم لأن الوضعيات الديداكتيكية تعد وتنظم في ضوء المسار الذي يقطعه المتعلم(ة) لاكتساب المعرفة أو بنائها من خلال بحثه، وما يمكن أن يتخلل هذا البحث من أخطاء. وهو استراتيجية للتعلم لأنه يعتبر الخطأ أمرا طبيعيا وإيجابيا يترجم سعي المتعلم للوصول إلى المعرفة. ويتجلى البعد السيكولوجي لبيداغوجيا الخطأ في اعتبارها ترجمة للتمثلات التي تنظم بواسطتها الـذات تجربتها في علاقة مع النمو المعرفي للمتعلم(ة).
يكون الخطأ الذي يتم فهمه مجديا ومصدرا للارتقاء، وفهم الخطأ يعني معرفة مصدره وتحليله بما يضمن استغلاله بشكل إيجابي في تعلمات لاحقة، فهو نقطة انطلاق التعلم. فالخطأ ليس شيئا مذموما بل إيجابيا ومفيدا: إنه مرحلة أساسية من مراحل بناء المعرفة، لهذا ينبغي ألا نجعل المتعلم(ة) يشعر بأي ذنب وهو يخطئ؛ فهذا من شأنه أن يسهل ذكره لأخطائه وكشفها بدل إخفائها ولجوئه إلى الغش.
إن الخطأ جزء من استراتيجية التعلم، وفرصة لفحص ما يقع من اختلالات على مستوى التفكير والتحكم في العمليات الذهنية، ومن ثم تقديم العلاج الناجع.
أسس بيداغوجيا الخطأ
تتأسس بيداغوجيا الخطأ على ثلاثة أبعاد أساسية:
البعد الابستمولوجي
هو بعد يرتبط بالمعرفة في حد ذاتها؛ بحيث يمكن للمتعلمات والمتعلمين أن يعيدوا ارتكاب الأخطاء نفسها التي ارتكبتها البشرية في تاريخ تطورها العلمي.
البعد السيكولوجي
يتجلى في اعتبار الخطأ ترجمة للتمثلات التي راكمتها الذات أي ذات المتعلم(ة) من خلال تجاربها، وتكون ذات علاقة بالنمو المعرفي للمتعلم(ة).
البعد البيداغوجي
ويرتبط بالأخطاء الناجمة عن عدم ملاءمة الطرائق البيداغوجية لحاجات المتعلمات والمتعلمين. ويمكن معالجته بإتاحة الفرصة للمتعلمات والمتعلمين لاكتشاف أخطائهم ومحاولة تصحيحها بأنفسهم.
أنواع الأخطاء التي يقع فيها المتعلمون
تأخذ الأخطاء التي يقع فيها المتعلمون أثناء سيرورة تعلمهم عدة أنواع، يعتبر استيعابها بالنسبة للمدرس(ة) ذا أهمية قصوى في تغيير رؤيته للخطأ ولطريقة التعامل معه، خصوصا في الإعداد للأنشطة الداعمة. ومن بين هذه الأنواع:
الأخطاء المرتبطة بالمتعلم(ة)
الأخطاء المنتظمة
تكون من النوع نفسه أو من أنواع مختلفة، وتتخذ صفة التكرار، وتؤشر على صعوبة في التعلم مرتبطة غالبا بوجـود عوائق، أو بعدم امتلاك قدرات وكفايات معينة. وهذا النوع هو الذي يجب أن نركز عليه في مرحلة الدعم.
الأخطاء العشوائية
تكون غير منتظمة وترتكب غالبا بسبب سهو أو عدم انتباه أو عدم تذكر.
الأخطاء المرتبطة بجماعة القسم
الخطأ المنعزل
هو الخطأ الذي يرتكب بشكل انفرادي، أي أن المتعلمات والمتعلمين، بعد خضوعهم لسلسلة من التعلمات الموحدة والتقويم التكويني، يتبين أن كل واحد منهم يعاني من صعوبات خاصة، لا يشترك فيها مع باقي أفراد المجموعة. وهذا النوع من الأخطاء يخضع للدعم الفردي في إطار البيداغوجيا الفارقية.
الخطأ المعبر أو الدال
هذا النوع يمس فئة كبيرة من المتعلمين والمتعلمات أو جميعهم، ويحيل على عملية التعليم مباشرة ويؤشر إلى خلل فيها، ويتطلب إعادة النظر في الإجراءات التعليمية المتبعة.
الأخطاء المرتبطة بالمهمة
ترتكب هذه الأخطاء في الغالب بسبب سوء فهم ما هو مطلوب إنجازه، وهذا يحيل أيضا إلى إعادة النظر في الأسلوب المتبع في التدريس.
بيداغوجيا اللعب
تعريف
اللعب نشاط يمارسه الطفل دون ضغوط من البيئة أو الوسط؛ يقوم به بمحض حريته وإرادته وبمتعة. ويرتبط عامة بثقافة الطفل (الوسط) وبالخيال والرموز واللغة والبيئة؛ ولذلك يكتسي أهمية بالغة في بناء شخصية الطفل، لأنه يستحضر قوانين وقواعد الحياة العامة.
وأما اللعب البيداغوجي، الذي يهمنا هنا، فإنه يستهدف التعلم بواسطة اللعب؛ فهو ليس غاية في ذاته يلتجئ إليه المدرس لاقتصاد المجهود فقط، بل هو سيناريو بيداغوجي مبني على بحث ودراسة وتحليل للعملية التعليمية التعلمية يستهدف:
- تنمية قيم أو مهارات أو ذكاءات، إلى غير ذلك من المكونات العقلية والوجدانية؛
- تنمية التنافس الإيجابي والقبول باحترام القواعد والقوانين؛
- تنمية شخصية متسامحة مع الذات والغير؛
- تنمية مهارات نفسحركية؛
- تنمية مهارات مرتبطة بالملاحظة؛
- تنمية مهارات مرتبطة بالذكاء بكل أنواعه.
أنواع اللعب البيداغوجي
من أنواع اللعب البيداغوجي نجد:
- لعب الأدوار؛
- اللعب التعبيري؛
- اللعب الفني والرياضي؛
- اللعب الإدراكي/الذهني؛
- اللعب الحس-حركي، اللعب الإبداعي…
حيث تتفق كثير من نظريات التعلم على أن اللعب دافع للاكتساب والتعلم وإشباع الحاجات. وبالنظر لأهميته في التعلم نجد أنواعا كثيرة من اللعب البيداغوجي يمكن أن تفيد المدرسة الابتدائية، غير أنه لا بد من استحضار بعض التوجيهات التربوية العامة من قبيل ما يلي:
- تحديد الهدف من اللعبة مع مراعاة المتعة والإثارة والتشويق؛
- الوضوح: عرض قوانين اللعبة أو تقديم تعليمات دقيقة للمتعلم(ة)؛
- استحضار خصائص المراحل النمائية أثناء التحضير للعبة البيداغوجية؛
- استحضار تنوع وتعدد حوامل اللعبة البيداغوجية وإمكانية تكييفها مع الهدف من اللعبة والوسط المدرسي؛
- استحضار تنوع الوحدات الدراسية في المدرسة، بحيث أن اللعبة البيداغوجية الوحيدة لا يمكنها أن تتعمم على جميع الوحدات؛ لذلك فإن المدرس(ة) مدعو للبحث والدراسة والإبداع في هذا الجانب؛
- استحضار محيط المدرسة لتحضير درس قائم على اللعب البيداغوجي من طرف المدرس(ة) حتى يحصل المعنى والتكيف؛
- تنويع أمكنة التعلم بواسطة اللعب…
بيداغوجيا المشروع
تعريف
المشروع بصفة عامة هو هدف نريد تحقيقه، فهو إذن تفكير قصدي موضوعه فعل أو نشاط، له مجال زمني يتحقـق فيه هو المستقبل. وفي المجال التربوي هو أنشطة تهدف إلى تلبية حاجات مرتبطة بالتعلم(ة).
أنواع المشاريع
من أهم أنواع المشاريع نذكر:
- المشروع البيداغوجي؛
- مشروع المؤسسة؛
- مشروع القسم؛
- مشروع المجموعات/الفرق؛
- المشروع الشخصي للمتعلم(ة).
أسس المشروع
ينبني المشروع على تحديد ما يلي:
- الحاجات الفردية أو الجماعية وفق أولويات؛
- الأهداف؛
- الوسائل والاستراتيجيات؛
- المتدخلون والشركاء؛
- توزيع المهام والمسؤوليات؛
- المدى الزمني لإنجاز المشروع؛
- أشكال التقويم؛
- تعديل وتدقيق المشروع.
والمشروع البيداغوجي لا ينبغي أن يحيلنا على تحقيق إنجازات منحصرة في البنية التحتية للمؤسسة، بل هو في غالب الأحيان شامل ينمي كفاية معينة أو مجموعة كفايات.
بيداغوجيا الادماج
تعريف
يرى البعض أن الإدماج بيداغوجيا قائمة الذات، تقترن ب”الكفايات الأساسية “، باعتبارها عملية يتم من خلالها جعـل مختلف العناصر، التي كانت منفصلة في البداية، مترابطة، بهدف تشغيلها بشكل متناسق تبعا لهدف محدد.
وبالتالي فالإدماج تنظيم يستهدف تجاوز القطائع التقليدية بين التعلمات ومختلف عناصر المنهاج، وذلك بإحداث العلاقات فيما بينها. كما أن الدراسات المرتبطة بالذاكرة أثبتت أن التعلمات الجديدة معرضة للنسيان بنسبة كبيرة بعد فترة قصيرة من اكتسابها إذا لم تدعم بإدماجها واستعمالها بعد فترات زمنية تسمح بتشغيل مختلف أنواع الذاكرة (قصيرة وبعيدة المدى).
أنواع الادماج
للإدماج أنواع مختلفة نذكر منها:
إدماج التعلمات
عملية تروم تصريف مختلف المواد الدراسية من جهة، والمهارات التي تساهم في تربية الأفراد من جهة أخرى.
إدماج الفرد لمحتويات ومهارات جديدة في بنيته الداخلية
إدماج مختلف تعلمات وحدة معرفية بمنظور شامل
وذلك اعتمادا على انسجام تام للمعارف وهذه التعلمات مرتبطة باستنتاجات دائمة البناء وإعادة البناء. ومن هذا المنظور يصبح حل المشكلات بدوره موردا لاكتساب المعارف الجديدة.
الإدماج كوضعية بيداغوجية
ويقصد به رفع الحواجز بين مختلف مكونات الوضعية البيداغوجية، وفي هذه اللحظة يمكن الحديث عن التفريد. وأكثر من ذلك، أن كل مكون من مكونات الوضعية البيداغوجية يدمج بذاته، مثلا: إدماج الأفراد (الأقران، المجموعات…)، إدماج المواضيع (البيئة، الصحة…)، إدماج الموارد البشرية (تخطيط، تفاعل عدد من الاستراتيجيات، تدريس ثنائي أو بمجموعة من المدرسات والمدرسين…)، إدماج الوسط واستغلال موارد المجالات الاجتماعية، تفاعل مكونات البنية التحتية البيداغوجية…
إدماج المهارات
عملية تتوخى تصريف مهارتين أو أكثر تنتميان إلى نفس المجال النمائي أو إلى مجالات أخرى خاصة بالتعلم نفسه.
إدماج المواد
عملية ترمي إلى تصريف محتويين متداخلين أو أكثر ينتميان إلى المادة نفسها، أو إلى مواد مختلفة؛ وذلك قصد حل مشكل معين أو دراسة محور معين لهدف تنمية مهارة ما.
خاتمة
إن المقاربة بالكفايات جاءت لتصحيح وظيفة المدرسة، وجعلها تركز على إعداد وتأهيل الأطفال للانخراط الفعلي والفاعل في بناء المجتمع وحل مشاكله التنموية. والمدرسة المغربية أبت إلا أن تعيد النظر في ممارساتها وتجدد مقارباتها في ظل الدعوة إلى تجاوز التركيز على الأهداف الإجرائية. لذلك كان مدخل الكفايات، بمرجعياته البيداغوجية، بديلا ناجعا يتوخى المردودية التربوية، ويتطلع إلى ربط فضاء المدرسة بالحياة العملية ربطا متينا ووظيفيا.
